1趣味填空
最宝贵的话: 金口玉言 最无奈的事情: 无可奈何 最大的浪费: 暴殄天物 最危机的时刻: 千钧一发 最孤单的人: 孤家寡人 最符合情理的: 至情至理 最吝啬的人: 一毛不拔 最好的作品:奇文瑰句
2咋加了趣味
你应该是想问：如何增加课堂趣味性？ 一、现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。 数学源于生活，应用于于生活。教师巧设现实的问题情境可以帮助我们化解教学中的难点。“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你我又发现了什么？”学生发现第一个杯子的水平面超过了第一个杯子。老师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师提示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”就自然是春风化雨，水到渠成。 此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识。如教学估算时可以让学生估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数等。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。问题情境与学生生活息息相关，在学生乐此不疲地解决问题的过程中，不仅巩固了新知，同时感受到了数学的应用价值。 创设现实的问题情境就是要为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，让学生学得自然，学得投入，学得牢固，让我们的数学不时地展现生活的场景。 二、有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变数学课堂为学习乐园。 兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 如教学“循环小数”。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前......”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。 又如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法测量圆的周长叱？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。 三、探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变数学课堂为新知的开发区。 学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己列举分数并将其化成有限小数，自己引出想探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题，然后请学生猜一猜，分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关。接着，验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后，引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法，在充分举例的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律在练习判断阶段教师出示一个分数“”引发学生的疑问，按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数，而计算的结果证明它能化成有限小数，这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构。促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，他们的能力得到了锤炼，智慧得到了升华。 四、开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题，使数学课堂回味无穷。 创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。 如教学“近似数”时，可创设这样一个开放情境：利用小故事：“数学课上，同学们正在交流收集的生活中的天数。一个同学说：‘我们国家的人口是13亿。’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟，所以中国的人口现在应该是13亿零1人。’”引发学生的争论，在争论中引导学生感受近似数存在的必然性，继而引发学生产生丰富的联想，利用自己对近似数的个性化理解，自行探究新知。 又如教学《角的认识》，课末教师出示一张长方形纸提问：“把这张长方形剪去一个角后，还剩几个角？”的问题一出，学生就积极投入到知识的探索活动中，想出了各种解决问题的办法：有的说还剩一个角，有的说还剩五个角，有的说还剩四个角，还有的说还剩余三个角......这种将抽象的数学问题与现实生活经验相结合的开放性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，训练了学生的预测能力和数学应用意识，同时还培养了学生的探索精神，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻，培养了学生的创新能力。 综上所述，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对拳知识的探究中，从而得到发展。也就是说，融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
3咋加了趣味
你应该是想问：如何增加课堂趣味性？ 一、现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。 数学源于生活，应用于于生活。教师巧设现实的问题情境可以帮助我们化解教学中的难点。“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你我又发现了什么？”学生发现第一个杯子的水平面超过了第一个杯子。老师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师提示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”就自然是春风化雨，水到渠成。 此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识。如教学估算时可以让学生估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数等。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。问题情境与学生生活息息相关，在学生乐此不疲地解决问题的过程中，不仅巩固了新知，同时感受到了数学的应用价值。 创设现实的问题情境就是要为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，让学生学得自然，学得投入，学得牢固，让我们的数学不时地展现生活的场景。 二、有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变数学课堂为学习乐园。 兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 如教学“循环小数”。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前......”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。 又如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法测量圆的周长叱？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。 三、探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变数学课堂为新知的开发区。 学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己列举分数并将其化成有限小数，自己引出想探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题，然后请学生猜一猜，分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关。接着，验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后，引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法，在充分举例的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律在练习判断阶段教师出示一个分数“”引发学生的疑问，按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数，而计算的结果证明它能化成有限小数，这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构。促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，他们的能力得到了锤炼，智慧得到了升华。 四、开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题，使数学课堂回味无穷。 创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。 如教学“近似数”时，可创设这样一个开放情境：利用小故事：“数学课上，同学们正在交流收集的生活中的天数。一个同学说：‘我们国家的人口是13亿。’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟，所以中国的人口现在应该是13亿零1人。’”引发学生的争论，在争论中引导学生感受近似数存在的必然性，继而引发学生产生丰富的联想，利用自己对近似数的个性化理解，自行探究新知。 又如教学《角的认识》，课末教师出示一张长方形纸提问：“把这张长方形剪去一个角后，还剩几个角？”的问题一出，学生就积极投入到知识的探索活动中，想出了各种解决问题的办法：有的说还剩一个角，有的说还剩五个角，有的说还剩四个角，还有的说还剩余三个角......这种将抽象的数学问题与现实生活经验相结合的开放性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，训练了学生的预测能力和数学应用意识，同时还培养了学生的探索精神，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻，培养了学生的创新能力。 综上所述，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对拳知识的探究中，从而得到发展。也就是说，融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
4文章：趣味性
C
解析：
第一步：判断题干词语间逻辑关系。
有的文章具有趣味性，二者为或然属性关系。
第二步：判断选项词语间逻辑关系。
A项：所有的意外都具有突发性，二者为必然属性关系，与题干逻辑关系不一致，排除；
B项：有的植物具有抗旱性，二者为或然属性关系，与题干逻辑关系一致，保留；
C项：有的图画具有对称性，二者为或然属性关系，与题干逻辑关系一致，保留；
D项：赌博都具有随机性，二者为必然属性关系，与题干逻辑关系不一致，排除。
比较B、C两项，题干中的文章以及C项中的图画均为人所创造的内容，属于同一范畴，而B项的植物是自然界的生物，C项比B项与题干逻辑关系更一致。
故正确答案为C。
5填空题什么的趣味活动
填空示例如下： 精彩的趣味活动 特别的趣味活动 独特的趣味活动
6以趣味为主题的作文
发现 真正的趣味 我一次次地问自己，真正的趣味是什么？ 孔子曰：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”没有锦衣玉食，没有别墅洋房，人不堪其忧，为何颜回能乐在其中，他又因何而乐？当我读到“颜回好学”的故事时，我懂了，不迁怒，不贰过，全情投入，颜回在学习中找到了真正的趣味。当颜回捧起书，周围渐趋肃穆，缺衣少食不再成为问题，一条陋巷已经成为人们千古朝拜的圣地。 或许，真正的乐趣就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 “从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁。”2005年春晚让无数观众记住了一群聋哑演员表演的舞蹈《千手观音》，记住了领舞的邰丽华。两岁时的一场高烧使邰丽华不幸堕入了无声世界，但她没有自暴自弃。从一开始只能转几个圈到舞出《雀之灵》，再到震撼世界的《千手观音》，经过十几年的坚持、历练，她如同一位舞蹈的精灵一样站到舞台中间，享受着舞蹈带来的无穷乐趣，也快乐地传播着真善美。 或许，真正的乐趣就是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。 喜欢美国篮球运动员科比·布莱恩特，不是因为他有五座总冠军奖杯、三个最有价值球员奖项，不是因为他球技全面攻守俱佳，能单场斩获81分，而是因为他对篮球的那份执着和热爱。他曾往返于法庭、赛场间连续命中压哨球，帮助球队带走胜利；他曾在指骨断裂时，用胶带缠绕固定继续上场征战；他曾在食物中毒后，带领球队获胜夺冠……当科比与篮球相遇，刹那间地老天荒。管它什么誉满天下谤满天下，管它什么岁月轮回伤病缠身，奔跑争抢和奋力投篮，就是科比人生的快乐之源…… 或许，真正的乐趣就是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。 我突然明白了，真正的趣味一定是远离了低级享乐，一定是来自于美好事物、高雅志趣，一定是伴随着每个人的追梦脚步——拥有它，我们就会忘记愁苦、拥抱快乐，大步走向成功……
